¿Por qué debe existir interrelación de los temas
transversales?
Los ejes transversales se constituyen, en
fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, el
saber, el hacer y el convivir a través de conceptos, procedimientos,
valores y actitudes que
orientan la enseñanza y el aprendizaje.
Hay que insistir en el hecho, que el enfoque transversal no niega la
importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisión de las
estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo en
todos sus niveles, una educación significativa
para el estudiante a partir de la conexión de dichas disciplinas con los problemas sociales,
éticos y morales presentes en su entorno.
Los ejes transversales interactúan interdisciplinar y
transdisciplinariamente por lo cual es necesario introducir cambios de
mentalidad, empezando por cuestionar abiertamente el carácter patrimonialista
que facultades, departamentos didácticos y profesores y tienen de su materia,
de la que se consideran dueños absolutos.
Los ejes transversales están fuertemente vinculados con
las estrategias de innovación y
participación educativa. Por esta razón, constituyen un campo de
experimentación privilegiado para que los colectivos de año incluyendo padres
de familia.,
asociaciones, colaboren en su implantación mediante actividades de apoyo al
aula y de carácter educativo complementarias que en algún momento, pueden tener
un carácter espontáneo pero que desde luego se constituyan en parte de los modelos y proyectos educativos
de la institución.
Los ejes transversales contribuyen a la formación
equilibrada de la personalidad,
inculcando respeto a
los derechos humanos
y a otras culturas, al desarrollo de
hábitos que
combaten el consumismo y por ende eliminan discriminaciones existentes por
razón de sexo,
credo político, por la pertenencia a una minoría étnica, etc. No obstante, para
lograrlo es necesario acompañar a los ejes transversales de metodologías, acciones y
estrategias que los conviertan en instrumentos útiles y que se puedan ejecutar.
¿Cómo se evalúa la transversalidad?
Para que una
evaluación formativa sea útil es necesario que sea objetiva. Ser objetivo
significa que los criterios de evaluación deben seguir un criterio públicamente
conocido y que la evidencia que se va evaluar está sólo en el trabajo, y no,
por ejemplo, en el fondo de nuestra mente. Estos criterios son personales.
Para poder evaluar
competencias transversales, y esto es valido igualmente para las específicas,
debemos tener unos indicadores, unos conceptos básicos sobre el que se asientan
los criterios. Por ejemplo para medir el
trabajo en grupo, Realiza las tareas que le son asignadas; o para gestión de
tiempo, Tiene un plan realizable con todos los pasos de la tarea y un tiempo
asignado a cada uno. Recordemos que un indicador no es un objetivo. Un
objetivo es el punto final que queremos alcanzar.
Cuando evaluamos una
actividad dentro de una asignatura no estamos acostumbrados a separar las
diferentes competencias específicas. Pero yo creo que debe haber una evaluación
separada y específica para la competencia transversal. Hay dos motivos para
ello. El primero es por un motivo interno: si yo no evaluó específicamente la
Competencias Transversales ni los alumnos ni yo sabremos si se está aprendiendo
adecuadamente. Si sólo esperamos al resultado final, no hay forma de saber si
el grupo está trabajando mal ni podremos encontrar una solución viable. El otro
motivo es de motivación del alumnado. Esto quiere decir que tiene que formar
parte específica de la evaluación sumativa si no se evalúa específicamente
acaba perdiéndose dentro de la competencia específica y los alumnos entienden
que escribir no es importante, ya que no aparece en la nota. Lo dicho: si no se
evalúa, no existe.
Cuatro acciones de cómo incorporar el eje
transversal de la RRD y ACC en un proyecto de innovación educativa.
Los ejes transversales están diseñados para contribuir a
través de la educación con la resolución de problemas que son latentes en la
sociedad. Tales como Irrespeto a la naturaleza, tala indiscriminada de bosques,
explotación irracional de los recursos naturales,
agresión familiar, intolerancia ciudadana, violencia, educación
sexual, inadecuados hábitos de nutrición, drogadicción. En general estas
temáticas que son las que más aplicadas, han dado lugar a clasificar los ejes
transversales en tres.
·
Ambientales
·
Sociales
·
Salud.
Pero hablemos directamente de eje transversal de RRD y ACC en el tema:
Fortalecimiento de
las capacidades educativas de la UML, Ocotal para apoyar la integración de la
Reducción del Riesgo de Desastres (RRD) y la Adaptación al Cambio Climático
(AAC) en la currícula de programas estratégicos de la carrera de Ingeniería en
Gerencia Agropecuaria.
Acciones:
·
Diagnóstico de necesidades
·
Planeación y ejecución
·
Evaluación del plan de estudio (currículo)
Con los resultados del diagnostico y la evaluación
surge la necesidad de integrar un proyecto pedagógico que permita abarcar todas
las necesidades de integrar un nuevo programa curricular en la carrera de
Ingeniería en Gerencia Agropecuaria.
Se contempla la gestión de riesgo como eje central del
proyecto curricular (aspecto que arrojara resultados y permitirá enfocar y
evaluar el trabajo de una forma más asertiva, para establecer metas a corto,
mediano o largo plazo en RRD y ACC.
Etapa de Propuestas y contextualización con los
docentes
Es necesaria esta acción para unificar terminología y
garantizar que el proceso de transversalización del tema de gestión de riesgo
en RRD y ACC, se visualice desde cada una de las áreas y temáticas claves de la
Carrera en Gerencia Agropecuaria.
A partir de allí se reflexiona:
·
Identificación de factores de riesgo
·
Escenarios de riesgo
·
Instrumentos de intervención y las acciones en cuanto a prevención y
mitigación todo esto para que forme parte del currículo. (plan).
Luego se identificaran estrategias transversales, para
poder priorizar acciones como:
·
Estrategias de intervención
- § Talleres formativos
- § Campañas formativas
- § Foros
- § Lecturas
- § Boletines
·
Modificación de escenarios de riesgo
- § Físicos y ambientales
- § Sociales
- § Familiares
- § Académicos
Luego desde el proyecto educativo institucional
comenzaremos a observar cómo desde nuestro PEI, que está siendo reestructurado,
la transversalidad y la gestión de riesgo desde la RRD y ACC, si apuntan o no a
desarrollar nuestra filosofía, misión, visión y sobre todo las competencias
institucionales.
Finalizamos con la incorporación de la gestión de
riesgo en RRD y ACC en la cultura, donde la institución trabajará el proceso de
integración de todos los saberes a partir de un alto nivel de apropiación y de
consciencia frente a RRD y ACC.
